四川成都武侯区正式设立特殊教育资源中心-威尼斯平台app

本文摘要:据报道,从2013年4月开始,四川省成都市武侯区合并了同类学校的教学资源,正式成立特殊教育资源中心,为普通学校的转业教育接受专业训练反对。该地区有脑瘫、自闭症等疾病、独院长爱、情感不道德问题等特殊教育市场需求的1000多名儿童中,90%以上在普通学校上学。

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据报道,从2013年4月开始,四川省成都市武侯区合并了同类学校的教学资源,正式成立特殊教育资源中心,为普通学校的转业教育接受专业训练反对。该地区有脑瘫、自闭症等疾病、独院长爱、情感不道德问题等特殊教育市场需求的1000多名儿童中,90%以上在普通学校上学。该地区融合整个社会的力量,通过教育教育教育改编,多方面组织特教,积极开展融合教育,构建残疾儿童教育,被称为“只有适用面积为零时才拒绝接受”。

融合教育是指将对残疾学生的教育更多地带到普通教育中。比较几个数字,就能理解当前前进融合教育的迫切性。

意大利残疾儿童在普通学校中所占比例为99.03%,美国为94.8%,法国为84.26%,我国为54.21%,与繁荣地区差异明显。第二,我国教师计划也存在很多严重的缺陷。

超暴力班的教师没有听说过融合教育,只有14%的教师有可能参加培训或自己教授科学知识。81%的教师在毕业前没有学过融合教育课程。

家长们对融合教育持反感态度的市场需求与目前学校教师状况对立。大部分家长都期待孩子转入普通学校,拒绝融合教育,更好地进入社会。

但是一半的学校管理者和80%的教师指出,相似的孩子应该转学到相似的学校。《残疾人教育条例》将于5月1日实施,条例的实施将有力地推动我国融合教育的发展,但很多人担心,单凭一张文件很难超越残疾儿童和校园之间的高墙。部分残疾儿童转入普通学校上课,由于特殊教育资源不足,班级“陪读”都经历了。如何加密我国融合教育发展难题,重点加强特殊教育反对保障体系建设,武侯区将特殊教育发展归类为政府目标管理体系,融合教育归类为政府监督,保证“经费投入、设施建设、教师分配”。

正式设立特殊教育资源中心,结合地区内特殊教育学校就读于全勤班,通过特殊教育资源中心重组医生、治疗师、心理学家等专家团队,不利于广大社会工作者、志愿者、各种志愿者共同重新加入融合教育。在特殊教育资源中心建设中,特殊教育学校应构建功能变化。

为此,特殊教育资源中心必须建立专门教职员,培养专家型教师,才能得到普通学校对融合教育的专业训练反对。希望普通教师在前进融合教育过程中解决“能力混乱”,为类似的儿童发展接受相对较少的允许环境和优秀反对服务。融合教育是必须前进的价值、文化、与时俱进的技术、反对体系,其发展将成为普通教育深入变革的推动者。更多的残疾儿童要转移到普通学校,调整原有的资源配置、师资培养、课程设置等,使学校里的每个人都能融合、共生、共赢,更好地发挥社会力量,为每个学生的自学而设计,确保每个学生的自学途径,获得适当的自学资源和指导。

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